SISTEMA DE ENSINO
PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA
claudino bispo dos santos
Avaliação nas series iniciais do
Ensino fundamental
Rolim de moura
2010
claudino bispo dos santos
Avaliação nas series iniciais do
Ensino fundamental
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à UNOPAR - Universidade Norte
do Paraná, como requisito parcial para a obtenção do título de licenciado em Pedagogia
Orientador: Orlando Fogaça
Tutor Eletrônico: Fernanda Hummel
Tutor de Sala: Silvia Gomes de Andrasde Cardoso.
Rolim de moura
2010
Dedico este trabalho...
Dedico a Deus por ter me dado tanta força para seguir essa jornada, me ensinando o valor da vida, me revitalizando entodos os momentos dificeis, a minha esposa Marinês que representa minha confiança em todos os aspectos, estando ao meu lado, me apoiando nas horas dificeis aos meus filhos que me faz buscar o que a de melhor para seu futuro incentivando-me a buscar conhecimento pelo caminho da educação e da vida pessoal, aos mestres que nos deu a oportunidade de vermos a importância da resposabilidade com a educação dos seres, que ao nossos esforços daram continuidade a esse trabalho que é tão gratificante para nossa sociedade.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus em primeiro lugar que por tudo e por
todos. Sem ele, eu não estaria aqui neste lugar, nesta missão.
- Em especial, a
minha esposa que me da todo amor e apoio pela sua compreenção (a qualquer
hora). A minha familia, pela dedicação e
o apoio nas hora mais dificeis.
- A todos os
prefessores, que ao longo dessa batalha, nos deram carinho e apoio para que
pudessemos realizar os nossos objrtivos maior, a conclução do nosso curso de
pedagogia e licenciatura.
SANTOS. CLAUDINO BISPO. 2010. 32. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação – Pedagogia)
– Sistema de Ensino Presencial Conectado, Universidade Norte do Paraná, ROLIM
DE MOURA, 2010.
RESUMO
No presente trabalho aborda o desenvolvimento de um
novo aprendizado sobre a avaliação da aprendizagem escolar nas séries iniciais
do ensino fundamental e baseia-se no trabalho de pesquisa desenvolvido durante
a prática de ensino. A forma de como a escola vem avaliando seus alunos da 1ª
série do ensino fundamental. Tendo como objetivo refletir sobre avaliação do
contexto escolar. Buscando a reflexão de um novo aprendizado da avaliação e da
aprendizagem escolar e como está sendo aplicada na formação do cidadão
ampliando seus conhecimentos, habilidades e competências de cada aluno no
decorrer da sua aprendizagem e como vem sendo
aplicadas as avaliações e quais são os princípios básicos da avaliação que se
utilizam para avaliar os alunos assim como objetivos específicos podermos
construir uma educação mais democrática e igualitária no país. Reconhecendo que
todo educando deve ser respeitado em todos os aspectos, físico, social, racial
e econômico, não podendo haver qual quer espécie de descriminação, pois sendo
valorizado como ser humano pleno, atingirá seus objetivos sem maiores
problemas. Diante dessa concepção resolvemos analisar o conceito de avaliação
de alunos que estão se preparando para uma sociedade de uma escola da rede
municipal na cidade de Parecis - Rondônia. Sendo que, temos por objetivos
conscientizar os professores que estão exercendo o magistério de que a
avaliação não se restringe apenas a testar, medir e avaliar a quantidade de
informações retidas pelos alunos, onde a avaliação assume um caráter seletivo e
competitivo.
SUMÁRIO
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1.1
PrincipioBasicodaAvaliação............................................................................................8
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1.2 Testar,
Medir e Avaliar....................................................................................................9
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1.3 Técncas e
instrumentos de Avaliação...........................................................................10
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1.4 Avaliação e Mediação....................................................................................................11
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2. CAPITULO II - O PAPEL DO
PROFESSOR COMO MEDIADOR................................13
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| 2.1 Um Olhar Sobre a Avaliação Hoje..................................................................................15 |
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Avaliação nas
series iniciais do Ensino fundamental
Este Trabalho de conclusão de
curso se refere ao tema um novo aprendizado sobre a avaliação da aprendizagem
escolar nas séries iniciais do ensino fundamental e baseia-se no trabalho de
pesquisa desenvolvido durante a prática de ensino, do Curso de pedagogia, tendo
como base a primeira Série do ensino fundamental da Escola de ensino
fundamental e infantil José Cestari em Parecis, Rondônia sob a orientação dos
professores que atuam nesta área.
Tradicionalmente se pensava que a
educação era uma poderosa arma para a estrutura, desenvolvimento e maturidade
da personalidade humana. Durante este tempo a preocupação se salientava na
procura do desenvolvimento integral de homem, para que atingisse os aspectos
mais extremados da sua pura maturidade individual e social. Esquecendo que
vivendo em sociedade a criança aprende a planejar, direcionar, avaliar sua
ação, e que ao longo desse processo, ela comete alguns erros, reflete sobre
eles e enfrenta a possibilidade de corrigi-los. Experimentam algumas alegrias,
tristezas, períodos de ansiedade e de calma. Trata de buscar consolo em seus
semelhantes. Não concebe a vida em isolamento.
O trabalho caracterizou-se como
pesquisa-ação e teve como objetivo detectar como estava acontecendo à avaliação
na 1a. série do ensino fundamental e qual a sua contribuição na
prática pedagógica voltada para uma avaliação mediadora, bem como a sua
contribuição no desenvolvimento integral da criança.
Segundo Hernandez (1998), que
considera a criança como a protagonista de toda a ação educativa, trabalhar com
projetos requer um conjunto de estratégias que tem como intenção educativa
trabalhar com conhecimentos específicos construídos a partir de eixos que
organizam ao redor de um problema, questão central ou produto final que se quer
obter. A partir do projeto, o ato de aprender ganha novo sentido,
possibilitando situações reais e diversificado por partir de questões de
interesse das crianças. As crianças são desafiadas a solucionarem problemas,
tendo o incentivo para irem em busca de informações, estabelecendo relações a
fim de construírem uma aprendizagem real.
Esta pesquisa concretizou-se através de estudos
bibliográficos e investigativos que possibilitaram um novo aprendizado sobre a
avaliação da aprendizagem escolar voltada para o crescimento integral do ser
humano, bem como, para obter mais subsídios para discutir o trabalho monográfico,
foram entrevistadas as 18 crianças que freqüentam a referida série, bem como a
professora titular que atua na primeira série, e as demais professoras que
trabalham com o ensino fundamental nas séries iniciais. Os dados foram
coletados por meio de observação participante para analisar, compreender,
descrever e interpretar como ocorria o processo ensino-aprendizagem das
crianças e os métodos didático-pedagógicos utilizados pelos professores no
campo. As observações foram guiadas pelos objetivos da pesquisa e as suas
categorias de assunto, que foram sustentadas por autores tais como: Enricone e
Grillo (2000), Hoffmann (2001, 2002), Luckesi, (2002).
Este trabalho de
pesquisa tem como objetivo refletir sobre avaliação do contexto escolar.
Refletindo sobre um novo aprendizado da avaliação e da aprendizagem escolar e
como está sendo aplicada na formação do cidadão ampliando seus conhecimentos,
habilidades e competências de cada aluno no decorrer da sua aprendizagem.
Priorizar a avaliação como
processo contínuo de aprendizagem durante o processo educacional envolvendo os
alunos na própria avaliação, percebendo-se a importância do mesmo como
instrumento para melhoria na prática pedagógica ajudando e direcionando todo o
processo de aprendizagem conhecendo os mais diversos princípios básicos da
avaliação escolar no contexto social, político e cultural, como avaliar, quando
e quem avaliar, para com isso podermos construir uma educação mais democrática
e igualitária no país. Reconhecendo que todo educando deve ser respeitado em
todos os aspectos, físico, social, racial e econômico, não podendo haver qual
quer espécie de descriminação, pois sendo valorizado como ser humano pleno,
atingirá seus objetivos sem maiores problemas. A educação é como etapas que
funcionam como degraus na vida do ser humano.
O termo avaliação da aprendizagem
escolar tem sido constantemente associado a expressões como: fazer prova fazer
exame, atribuir nota, repetir ou passar de ano. Essa associação tão freqüente
em nossas escolas é resultante de uma concepção pedagógica arcaica, mas
tradicionalmente da classe dominante. Diante dessa concepção resolvemos
analisar o conceito de avaliação de alunos que estão se preparando para uma
sociedade de uma escola da rede municipal na cidade de Parecis - Rondônia.
CAPÍTULO I
1 - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1.1 – PRINCÍPIO BÁSICO DA AVALIAÇÃO
Em termos gerais, a avaliação é
um processo de coleta e análise de dados, tendo em vista verificar se os
objetivos propostos foram atingidos. No âmbito escolar, a avaliação se realiza
em vários níveis: do processo ensino-aprendizagem, do currículo, do
funcionamento da escola como um todo.
A partir daí, podemos tirar
algumas considerações sobre os pressupostos e princípios da avaliação:
A avaliação é um processo
contínuo e sistemático.
Ela não pode ser esporádica nem
improvisada, mas, ao contrário, deve ser constante e planejada. Nessa
perspectiva, a avaliação faz parte de um sistema mais amplo que é o processo
ensino-aprendizagem, nele se integrando. Ela deve ser planejada para ocorrer
normalmente ao longo de todo esse processo, fornecendo feedback e permitindo a
recuperação imediata quando for necessário.
A avaliação é funcional, se
realiza em função dos objetivos.
Avaliar o processo
ensino-aprendizagem consiste em verificar em que medida os alunos estão
atingindo os objetivos previstos. Por isso, os objetivos constituem o elemento
norteador da avaliação.
A avaliação é orientadora, pois
"não visa eliminar alunos, mas orientar seu processo de aprendizagem para
que possam atingir os objetivos previstos". Nesse sentido, a avaliação,
permite ao aluno conhecer seus erros e acertos, auxiliando-o a fixar as respostas
corretas e a corrigir as falhas.
A avaliação é integral, analisa e
julga todas as dimensões do comportamento, considerando o aluno como um todo.
Desse modo, ela incide não apenas sobre os elementos cognitivos, mas também
sobre o aspecto afetivo e o domínio psicomotor.
Esses são os princípios básicos
que norteiam a avaliação do processo ensino-aprendizagem. É interessante
lembrar que a forma de encarar e realizar a avaliação reflete a atitude do
professor e suas relações com o aluno.
Atualmente, a avaliação assume
novas funções, pois é um meio de diagnosticar e de verificar em que medida os
objetivos propostos para o processo ensino-aprendizagem está sendo atingido.
Portanto, a avaliação assume uma dimensão orientadora (Introdução PCNS2001,
p.83).
Sendo que, ter por objetivos
conscientizar os professores que estão exercendo o magistério de que a
avaliação não se restringe apenas a testar, medir e avaliar a quantidade de
informações retidas pelos alunos, onde a avaliação assume um caráter seletivo e
competitivo. Portanto, avaliação assume dimensões mais abrangentes. Ela não se
reduz apenas a atribuir notas. Sua conotação se amplia e se desloca no sentido
de verificar em que medidas os alunos estão alcançando os objetivos propostos
para o processo ensino-aprendizagem. Tais objetivos se traduzem em mudanças e
aquisição de comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais. O ato de
avaliar consiste em verificar se esses objetivos estão sendo realmente
atingidos e em que grau se dá essa consecução, para ajudar o aluno a avançar na
aprendizagem e na construção do seu saber.
Na pesquisa de campo foi
utilizada a técnica do questionário. As entrevistas baseando-se em respostas
aleatórias e probabilísticas previram a seleção dos professores pedagogos,
tendo como base teórica o "bicho papão" que se tornou o processo de
avaliação.
1.2 – Testar, Medir e Avaliar.
O termo avaliar foi utilizado
durante certo tempo como sinônimo de medir e testar. Isso ocorreu em parte
devido à predominância de uma abordagem pedagógica que encarava a educação como
mera transmissão e acumulação de conhecimentos já prontos. Nessa perspectiva,
avaliar se confundia com medir – medir o número de informações memorizadas e
retidas.
A
diferença entre esses três termos:
Testar - significa submeter a um medição ou conhecimento,
isto é, consiste em verificar o desempenho de alguém ou algo, através de circunstância
previamente estabelecer, chamadas testes.
Teste, portanto, é um meio ou conjunto de
meios que serve para determinar as qualidades ou características de algo que
está sendo objeto de observação.
Os testes são instrumentos de medidas,
mas não são os únicos.
Medir - significa determinar à extensão, as dimensões, a
quantidade e o grau ou a capacidade de algo.
O resultado de uma medida é sempre
expresso em números e não por descrição, havendo para isso, um sistema de
unidades convencionais de uso mais ou menos universal, que facilita a interpretação
dos resultados.
O teste é apenas um dentre os diversos
instrumentos de mensuração existentes. No entanto, devido à sua objetividade e
praticidade, ele é um dos recursos de medida mais utilizados na educação.
"Mas, tal como os testes foram considerados insuficientes, assim também as
medidas de um modo geral passaram a não satisfazer como instrumento de
verificação de aprendizagem, e por uma razão muito simples: nem todas as
conseqüências educacionais são quantitativamente mensuráveis".
Avaliar – é julgar ou fazer a apreciação de alguém ou alguma
coisa, tendo como base uma escala de valores. Assim sendo, a avaliação consiste
na coleta de dados quantitativos e qualitativos e na interpretação desses
resultados com base em critérios previamente definidos.
Portanto, esses três termos não são
sinônimos, embora seus respectivos significados se justaponham. Na verdade,
esses conceitos se completam, pois são diferentes no que se refere à amplitude
de sua significação, (Nova escola 2003, p.27,30).
1.3 – TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Existem várias técnicas e vários
instrumentos de avaliação ao escolher uma técnica ou instrumento de avaliação
deve se ter presente, portanto, o tipo de habilidade que se deseja verificar no
aluno. De acordo com a classificação de Bloom (Bloom, B. S. e outros.
Taxionomia de objetivos educacionais e domínio cognitivo. Porto Alegre, Globo,
1973, p. 16) são os seguintes os diferentes níveis ou categorias de habilidades
cognitivas:
Conhecimento – envolve a evocação de informações. Estão os
conhecimentos de terminologia, de fatos específicos, de critérios, de
metodologia, de princípios e generalizações, de teorias e estruturas e etc.
Compreensão – O aluno não deve somente repetir, mas compreender o
que aprendeu, ao menos de maneira suficiente para afirmá-lo de outra forma.
Aplicação – Refere-se à habilidade para usar abstrações em
situações particulares e concretas. O estudante é solicitado, a usar um método,
uma regra o um princípio para resolver um problema.
Análise – Refere-se à habilidade de desdobrar uma comunicação
em seus elementos ou partes constituintes. O aluno deve usar habilidades, deve
saber o que procurar, compreender os conceitos.
Síntese – Na síntese cada aluno deve exprimir suas próprias
idéias, experiências ou ponto de vista. Qualquer resposta que englobe a
expressão própria e criativa do aluno vai ao encontro do objetivo de síntese.
Avaliação – Refere-se à habilidade para fazer um julgamento
sobre o valor do material e dos métodos empregados com o objetivo de alcançar
determinados propósitos.
Para ser avaliação e não compreensão ou
aplicação, o objetivo deve sugerir a expressão de um ponto de vista individual.
Podemos agrupar as diversas técnicas e os
instrumentos de avaliação da seguinte maneira:
I – Medidas de rendimento escolar.
II – Medidas de desenvolvimento geral.
1.4 - AVALIAÇÃO E MEDIAÇÃO
Nos dias atuais, já está
acontecendo uma avaliação voltada para a criança e não apenas para o currículo
escolar e o planejamento pré-determinados, mas voltados para as concepções que
as crianças já possuem em torno do conteúdo em estudo, podendo o professor
acrescentar algo a mais à aprendizagem da criança. Percebeu-se também, durante
as observações que a avaliação está sendo um processo amplo, em que se
investiga de modo contínuo e permanente, tanto as ações da professora como os
caminhos percorridos pelas crianças na construção do próprio conhecimento.
Constatando-se que existe uma preocupação com o processo de aprendizagem de
cada criança em sua individualidade, já que estão em permanente construção do
conhecimento e dessa forma, o professor deve oferecer-lhes condições para que
se desenvolva integralmente.
A avaliação passa a ser um
instrumento de diagnóstico constante, que possibilita a criança um novo
aprendizado com mais significação. A criança é analisada em um sentido amplo
possibilitando-a expressar-se, seja individualmente ou nos pequenos grupos.
Para as professoras questionadas o papel básico da avaliação é de contribuir
para a melhoria da prática educativa, por isso de acordo com suas falas,
verifica-se que todas apontam que a avaliação, além de ter significado e ser
diagnóstica, deve servir para o desenvolvimento e aprendizagem da criança de
forma integral.
Percebeu-se na prática da sala de aula
que a professora avaliava as crianças no seu processo e aquisição de
conhecimento, durante as atividades realizadas em grupos ou mesmo
individualmente, estimulando-as a construírem seus próprios conceitos, partindo
das suas concepções prévias.
A avaliação deve ser
entendida como um processo que tem como propósito primeiro o acompanhamento
contínuo dos processos de ensino e de aprendizagem. Vale dizer que a avaliação
está presente antes, no decorrer e depois do fazer pedagógico, que se
desenvolve no cotidiano escolar; portanto é intrinsecamente dinâmica em sua
natureza. (ENRICONE, GRILLO, 2000, p.46)
Percebe-se que a avaliação da
aprendizagem mudou. A professora já não faz mais provas para medir o que a
criança aprendeu, mas sim para detectar se o aprendizado foi significativo, se
os seus objetivos foram alcançados, sendo o professor o mediador e a
criança a construtora de sua aprendizagem propiciando-lhes situações
significativas e aprendizagem durante o processo de avaliação mediadora.
Vygotsky (1988, apud HOFFMANN 2002), defende que a ação da criança é essencial
para o seu desenvolvimento, atribuindo significados aos objetos, não partindo
de sua herança genética ou a partir de estímulos do meio ambiente, mas na
interação com os elementos de sua cultura e do seu meio social. As crianças
participaram ativamente da construção de seus próprios conhecimentos,
construindo sua identidade a partir de relações interpessoais, sendo que o
professor ao realizar suas avaliações, está articulando os conceitos
construídos pela criança e as formas mais elaboradas da compreensão da
realidade.
Conforme diz Luckesi (2002) também
acentua que os conhecimentos adquiridos servem como elementos de desenvolvimento
à criança, no qual trazem embutidos a metodologia e a visão de mundo. Ao
produzir o conhecimento a criança vai se tornando ativamente hábil em melhor
compreender a realidade bem como, atuar e viver de forma mais satisfatória
dentro dela.
Ao assimilar os
conhecimentos, a criança assimila também as metodologias e as visões de mundo
que os perpassam. O conteúdo do conhecimento, o método e a visão de mundo são
elementos didaticamente separáveis, porém compõem uns todos orgânicos e
inseparáveis do ponto de vista real. (LUCKESI, 2002, p. 127).
CAPITULO II
2.1 - O PAPEL DO PROFESSOR COMO MEDIADOR
Cabe ao
professor, por meio de sua intervenção pedagógica, promover a realização de
aprendizagens significativas para as crianças, para que tenha o maior
significado possível. Sendo os fatores afetivos e a motivação muito importante
em todo o processo de conhecimento da criança. A criança sentindo-se segura
terá mais liberdade em buscar soluções para o seu processo de aquisição de
conhecimento.
Neste caso, a
avaliação da aprendizagem passa a assumir o caráter transformador e não o de
mera constatação e classificação; antes de tudo deve estar comprometida com a
promoção da aprendizagem por parte de todas as crianças. Este é o seu sentido
mais radical, é o que justifica sua existência no processo educativo. No
entanto, avaliar envolve julgamento da produção objetiva da criança em função
de critérios já pré-estabelecidos coletivamente. Em uma concepção de
conhecimento, como resultado de uma construção coletiva, o registro precisa
apontar o processo: a seqüência do que foi produzido, os resultados obtidos e
as dificuldades encontradas para que se possa solucionar os pontos que estão
ainda falhos, para que ocorra uma avaliação contínua e mediadora. Para que isto
ocorra professor necessita de formação continuada e ser comprometido com a
prática pedagógica que exerce em sua sala de aula terá em seu fazer uma nova
maneira de praticar a avaliação que o sistema exige. Essas mudanças levam o
professor a inovar sua prática diária, estando consciente das concepções que
regem suas ações. A avaliação é uma tarefa necessária e permanente do trabalho
docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.
Através dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho
conjunto do professor e das crianças, são comparados com os objetivos
propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho
para a correção necessária. Após ter
despertado o desejo de aprender nas crianças, é compromisso do professor criar
um ambiente educativo munido de recursos e conteúdos. Mobilizados e
experimentando irão promovendo a construção do conhecimento de acordo com o que
lhes foi oferecido (CHARLOT, 200 apud HOFFMANN 2001, p.137).
O auxílio do professor deve ser
proporcional às necessidades de cada criança, dedicando mais tempo às crianças
com maiores dificuldades, incentivando-as a superar o medo da punição ou a
gozação por parte dos colegas, propiciando um espaço para colocar suas dúvidas,
seu raciocínio, permitindo a interação entre professor e crianças.
Nesta
perspectiva, vale ressaltar que o professor faz parte do processo educativo e
tem um papel fundamental, para o crescimento da criança, mediando, sugerindo,
organizando e motivando a cooperação e autonomia, propondo situações para uma
boa qualidade de ensino. Portanto, a construção do conhecimento é de natureza
única e singular, mas ocorre, pela mediação do outro, pela socialização. É
importante o registro e a confrontação dos dados, para que se possa propiciar
uma avaliação continua em momentos diferenciados.
Ninguém
poderá educar-me se eu não consentir, de alguma maneira, se eu não colaborar;
uma educação é impossível, se o sujeito a ser educado não investe pessoalmente
no processo que o educa. Inversamente, porém, eu só posso educar-me numa troca
com os outros e com o mundo; a educação é impossível, se a criança não encontra
no mundo o que lhe permite construir-se. (CHARLOT, 2000 apud HOFFMANN 2001, p.
138).
2.1 - UM OLHAR SOBRE A AVALIAÇÃO HOJE
A avaliação, tal como concebida e
vivenciada na maioria das escolas brasileiras, tem se constituído no principal
mecanismo de situação da lógica de organização do trabalho escolar. Assim
avaliação assume uma direção orientadora, pois permite que o aluno tome
consciência de seus avanços e dificuldades, para continuar progredindo a
construção de forma de encarar e realizar a avaliação reflete a atitude do
professor em sua interação com a classe, bem como a relação com o aluno. Por
exemplo, quando o professor é autoritário e seguro os avaliados vêem a
avaliação como uma tortura e não como um método de procedimento escolar. A
avaliação é um processo de coletas de informações de dados, tendo em vista
verificar se os objetivos propostos foram atingidos. A avaliação deve ter
função que permite verificar se o aluno possui ou não conhecimento necessário,
também de medida, onde é avaliado o seu desempenho em certos momentos. O aluno
se sente estimulado a trabalhar de forma produtiva quando percebe que há uma
finalidade na proposta do professor onde seus resultados estão sendo
valorizados. A avaliação passa a ser um instrumento de diagnostico de constante
que possibilita a criança um novo aprendizado com mais significação. A criança
é analisada em um sentido amplo, possibilitando-a expressar-se, seja
individualmente ou nos pequenos grupos, cabe ao professor por meio de sua
intervenção pedagógica promover a realização de aprendizagem significativa para
as crianças, para que tenha o maior significado possível. Sendo os fatores
afetivos e a motivação muito importante em todo o processo de conhecimento da
criança. A criança sentindo-se segura terá mais liberdade em buscar soluções
para o seu processo de aquisição de conhecimento. A avaliação acaba provocando reações também negativas,
já que se tem por desconfortável a posição do avaliável sem falar que avaliar
igualmente implica "ossos do oficio". É impossível esconder que o
fenômeno avaliativo mexe com expectativas e por vezes contraditórios em termos
de comparações entre as pessoas (LIMA 1994; LUKESI 1995 p. 13).
O que acontece hoje, em termo
avaliação, desconsidera a criança em dois sentidos. Por um lado, observa-se e
acompanha-se, na maioria das vezes, a criança em suas descobertas, entretanto,
quanto se registram aspectos do seu desenvolvimento em geral, é param
apresentar resultados aos pais ou por necessidade de registros escolares. Os
enunciados não têm por objetivos subsidiar a ação educativa no seu cotidiano,
permanentemente voltado à criança, mas asseguram aos pais e à escola que
algumas atividades estão se desenvolvendo, que a criança está realizando uma
série de “trabalhinhos interessantes”. Os pareceres descritos representam, em
sua maioria, registros de observação esporádicos e superficiais do professor,
como base em listagens de comportamentos elaborados em gabinetes de supervisão,
incluindo aspectos sobre a criança de difícil compreensão ou de apreciação
subjetiva.
(HOFFMANN, 1966:89)
Diminuindo o desenvolvimento da criança a capacidade a serem alcançada,
onde todas deverão ter o mesmo grau de desenvolvimento, não perguntas por que,
a essas criança não atingiu habilidade desejada, mas somente que ela não
realiza ou não foi observado que ela não realiza. Sendo assim a criança é vista
em divisão / fragmentos, não sendo visto num todo, mesmo sabendo que é aspecto
físico-emocional e psíquico. Outro fator observado no que se refere à educação
infantil e quanto às atividades programadas pelos docentes não passa por uma
analise termos de adaptação às diversas faixas etárias. Estórias constantes,
técnicas de pintura complicadas, jogos de regras são sugeridos às crianças e o
professor garante a atenção delas através de seu domínio. Tendo uma atividade a
não ser bem sucedida, as justificativas tendem a ausentar-se da criança,
apontando-se a inadequação do momento, do material ou do ambiente.
Hoje, na prática cotidiana, é
comum, não só na Educação Infantil, como nos demais níveis de ensino, os avaliados
serem só os alunos. É necessário que a clássica forma de avaliar, buscando
“erros” e “culpados", seja substituída por uma dinâmica capaz de trazer
elementos de crítica e transformação para o trabalho.
• Nesse processo, todos –
professores, coordenação pedagógica, direção, equipe de apoio e administrativa,
crianças e responsáveis – devem, sentir-se comprometidos com o ato avaliativo.
• Para focar o olhar em como
se avalia, sugere-se atenção aos pontos abaixo,
nos espaços de educação infantil: Análises e discussões periódicas sobre o
trabalho pedagógico. Estas ações são realizadas nos encontros periódicos. Elas
fornecem elementos importantes para a elaboração e reelaboração do
planejamento. Igualmente importante é dar voz à criança. Nesse sentido, a
prática de avaliar coletivamente o dia-a-dia escolar, segundo o olhar infantil,
traz contribuições fundamentais e surpreendentes para o adulto educador, ao
mesmo tempo que sedimenta a crença na concepção de criança cidadã. Observações
e registros sistemáticos.
Os registros podem ser feitos
no caderno de planejamento, onde cada professor registra acontecimentos novos,
conquistas e/ou mudanças de seu grupo e de determinadas crianças; dados e
situações significativos acerca do trabalho realizado e interpretações sobre as
próprias atitudes e sentimentos. É real que, no dia-a-dia, o professor não
consiga registrar informações sobre todas as crianças do seu grupo, mas é
possível que venha a privilegiar três ou quatro crianças de cada vez e, assim,
ao final do período, terá observado e feito registro sobre todas as crianças.
Utilização de diversos instrumentos
de registro. Para darmos espaço à variada expressão infantil, podem-se
utilizados como instrumentos de registro de desenvolvimento arquivos contendo
planos e materiais referentes aos temas trabalhados, relatórios das crianças e
portfólios.
CAPITULO III
3 - METODOLOGIA
3.1 INSTRUMENTOS DE COLETAS DE DADOS
Esta pesquisa foi realizada através de
pesquisa bibliográfica que segundo ZIVIERI, (2004 p. 14-15) significa “Entrar em contato com outros estudiosos e
respectivas abordagens ao tema estudado que se pode chamar de marco teórico” e
de campo, aplicando-se questionários e realizando observações.
Segundo BARROS e LEHFELD (2000, p.53)
questionários são considerados instrumentos “Usados para levantamento de
informações” e as observações são definidos por BARROS e LEHFELD (2000, p.53)
como “Técnica que pode auxiliar o pesquisador nas suas pesquisas”.
Os questionários foram aplicados aos
professores da 1ª série do ensino fundamental com amostra composta por dados
sobre um novo aprendizado sobre a avaliação da aprendizagem escolar nas
primeiras séries do ensino fundamental.
Também entrevistas com os professores composta por. O perfil do
professor, Concepções sobre a função, Condições de trabalho e organização da
escola.
As observações foram realizadas no
decorrer das aulas em um total e tiveram como intuito de verificar como é o
perfil dos professores e seu comportamento durante o atendimento aos alunos da
primeira série do ensino fundamental no decorrer das aulas trabalhadas com
conteúdos aprendizagem na avaliação escolar.
3.2
PROCEDIMENTOS
Conforme orientação
dada pelo orientador de estágio monográfico, ocorreu a realização de pesquisa
bibliográfica e em seguida apresentação de questionários, entrevistas e
pesquisa de campo com observações, realizadas no período vespertino ocorrendo
novas orientações pelo orientador para correções da escrita e posteriormente a
elaboração final da monografia.
Buscando complementar
os dados da pesquisa de campo, foram fornecidos questionários aos professores
da escola contendo dados de identificação como formação, tempo de atuação,
período de atuação, satisfação de necessidade de informação descrevendo sua
relação com a escola e alunos nos diferentes momentos de suas aulas,
ressaltando os resultados e benefícios alcançados.
No segundo instrumento
de coleta de dados, a entrevista com os professores, buscou-se levantar o
perfil dos mesmos, concepções sobre a função, considerações de trabalho, como é
feita a organização da escola. Sendo então possível estabelecer sua formação
acadêmica, tempo de atuação, período, função, relação (alunos) comunidade,
condições de trabalhos, recursos didáticos e multimeios, de que forma estão sendo
trabalhados os conteúdos sobre avaliação de ensino aprendizagem escolar desta
escola.
3.3 - APRESENTAÇÃO
E DISCUSSÃO DA COLETA DE DADOS
ROTEIRO DE ENTREVISTAS COM OS PROFESSORES
Perfil dos professores
TABELA
DE DADOS
Formação
|
Quantidade
|
Tempo de atuação
|
Período de atuação
|
Pedagogo
|
09
|
De 05 á 10 anos
|
Matutino vespertino
|
Educação Física
|
01
|
01 ano
|
Matutino vespertino
|
Transporte escolar
|
06
|
-
|
Matutino vespertino
|
projetos
|
Educativos/culturais, esportivos.
|
|
|
PERFIL
DO PROFESSOR
Professores do ensino fundamental.
- Tempo de atuação na
educação;
Varia de 05 á 10 anos de trabalho.
Matutino, Vespertino.
CONCEPÇÃO
SOBRE A FUNÇÃO
·
O que é ser professor: Para ser um PROFESSOR de verdade é preciso gostar
muito do que faz tendo responsabilidade, paciência, conhecimento e educado
respeitando as diferenças.
·
Função do professor;
Zelar dos alunos, local
de trabalho e auxilia-los nas atividades que realizam durante as aulas.
·
Relação entre professores e alunos;
Razoavelmente boa não
tem certeza se agradam a todos, mas procura fazer tudo da melhor maneira
possível.
·
Relação entre comunidade e professores;
Boa, pois além dos
alunos, freqüentam também pais, professores, e algumas pessoas que gostam de
contribuírem como voluntários.
·
Tipos de projetos desenvolvidos;
Culturais, esportivos, pedagógicos,
empreendedor, etc.
CONDIÇÕES
DE TRABALHO
·
Recursos didáticos utilizados em sala de aula;
Livros didáticos, TV, dvd e quadro de giz.
Distante das residências de alguns dos alunos,
zona urbana e rural, porém de difícil acesso, salas ventiladas, espaço físico
um tanto pequeno não suportando o número de alunos.
ORGANIZAÇÃO
DA ESCOLA
Área de secretaria com arquivos contendo
documentações dos alunos e diversos.
PCN, Ofício de professores, TV
escola, biblioteca, quadra de esporte, laboratório de informática e epscópio.
Projetos educativos, arte, folclores
regionais feira de ciências e empreendedor etc.
Verbal, oral; literaturas infantis e
juvenis etc.
- Utilização dos recursos multimeios;
TV, Dvd, Computador, epscópio.
3.4-
ANÁLISE DOS DADOS
Propondo-nos a ampliar nossos
conhecimentos sobre um novo aprendizado da avaliação de aprendizagem escolar na primeira
série do ensino fundamental resolvemos realizar uma pesquisa na escola municipal existente neste município,
lugar este que foi possível realizar entrevistas e questionário com os professores onde todos puderam responder as questões
dirigidas com liberdade, expondo suas opiniões sobre: avaliação escolar na
primeira série do ensino fundamental, demonstrando alguns pontos negativos
como: carência de informativos a respeito
de um novo aprendizado sobre a avaliação de aprendizagem escolar na primeira série do ensino fundamental,
pesquisas bibliográficas capazes de informar dados sobre princípios básicos da
avaliação, técnicas, Instrumentos, papel do professor e a biblioteca escolar
não se dispõe de fontes de pesquisas bibliográficas com referentes informações
que facilitem a fonte de pesquisas e grandes dificuldades em termo cronológico
para facilitarem suas pesquisas. Relataram também os pontos positivos em que os
professores são competentes e que são comunicativos.
Conforme resultado das
entrevistas realizadas com os professores facilitaram grandemente na realização
desta pesquisa, pois os mesmos responderam com firmeza sobre as concepções de
suas funções, dentro de seus conhecimentos do que é ser um professor e que é
preciso gostar do que fazem e muita responsabilidade, pacientes e educados,
sobre a função que exercem e que todos os alunos merecem respeitos e carinho ao
freqüentarem este recinto. Demonstraram grandes interesses pelo que fazem
embora enfrentem dificuldades mais nunca deixam transparecer aos alunos.
Foi
possível detectar através das observações que alguns dos alunos são mais
freqüentes mais, outros deixam a desejar; e que a formação e tempo de atuação e
organização dos professores facilitam os trabalhos realizados ensino-aprendizagem
no processo sobre um novo aprendizado
sobre a avaliação da aprendizagem escolar.
Após a aplicação dos questionários aos
professores constatamos que a maioria dos educadores vê a escola como um local
importante no enriquecimento dos conteúdos e na ampliação do conhecimento dos
educandos tornando-os mais críticos e capazes no desenvolvimento de atividades
que exigem socialização e integração tanto no âmbito escolar e no social.
Conforme a pesquisa aqui realizada, são
poucos os professores que estão sendo capacitados por meio de formação
continuada ou outros cursos que dêem subsídios para ampliarem seus
conhecimentos sobre avaliação escolar nas primeiras séries do ensino
fundamental, mesmo assim estão dando tudo de si para atender seus alunos dentro
da medida do possível, por eles serem persistentes e de grande interesse pelo
que faz.
De acordo com as pesquisas bibliográficas
realizadas um novo aprendizado da avaliação
da aprendizagem escolar é importante para melhorar o ensino aprendizagem,
no entanto as avaliações só é aplicada na forma de castigo e faz atividades. Embora sejam vistas
dessa forma eles citam que a sua aprendizagem ocorre com maior esforço e
atenção, devido à carência de espaço cronológico e referencial bibliográfico
ali existente.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
De acordo com a evolução do
pensamento social e a crescente conscientização da sociedade a respeito de
valores sociais, resultantes da evolução histórica e econômica da sociedade,
acarretaram em uma nova abordagem um novo aprendizado sobre a avaliação da
aprendizagem escolar. A partir do momento em que as pessoas passaram a
questionar os impactos que a avaliação escolar acarretava para a sociedade,
criou-se uma demanda por um posicionamento mais responsável do sistema
educacional perante a mesma. A difusão do conceito de responsabilidade social
como uma extensão do papel da educação, que
deixa de ser apenas mais uma forma de castigo, aprovar ou reprovar, no âmbito
escolar, a avaliação realizada pelo professor, em sala de aula, é uma das
etapas do processo ensino-aprendizagem. Diagnóstica as necessidades, os
interesses e os problemas dos alunos, permitindo aos professores e à escola
acompanhar a construção do conhecimento pelo aluno, no início, durante e final
do processo. Os resultados dessa avaliação subsidiam o professor tanto para
planejar atividades de ensino mais adequado a quanto para definir novos rumos e
prover a sociedade, fazendo com que à mesma seja vista como co-responsável pela
promoção do desenvolvimento e bem-estar do aluno na sociedade na qual está
inserida, através de um relacionamento ético e transparente com , o respeito ao
meio cultural e da promoção dos interesses da sociedade. Portanto esta evolução
e da importância dos conceitos educacionais faz com que as escolas agora possam
incluir a responsabilidade social entre seus objetivos.
Além da exigência e da
preocupação moral com o tema, a adoção da responsabilidade social também traz
uma série de benefícios para a educação, como motivação do público interno,
ganhos de imagem, maior satisfação do educador, diversidade no ambiente de
trabalho e cooperação da comunidade, dentre outros. Esse é outro motivo para se
considerar à responsabilidade social extremamente importante no contexto
educacional.
Uma vez que os objetivos
desenvolvam, as estratégias para se atingir esses objetivos também devem
acompanhar a referida evolução, fazendo com que a responsabilidade social passa
a ser considerada na formula de estratégias e que as mesmas possam ser resultantes
e visem fins relativos à consecução de objetivos socialmente responsáveis. A
responsabilidade social pode tornar forma na elaboração de estratégias mesmo
que não tenha sido considerado, implícita ou explicitamente, um dos objetivos
da educação.
Considerando-se os
impactos que a responsabilidade social causa no pensamento educacional,
passando a ser contemplada em seus objetivos e estratégias, o desempenho de uma
avaliação deve estar relacionado também a esse tipo de fatores, além das
tradicionais, evolutivas, crescimento e sobrevivência, mostrando ser
extremamente importante avaliarem o grau em que a escola coloca em prática esse
conceito, já que as avaliações são fundamentais também para ampliar o
conhecimento sobre o que é feito promover o intercâmbio de experiências e
racionalizar o uso dos recursos. As diversas formas de se avaliar o grau de
responsabilidade social mostram a importância desta no contexto escolar. Tanto
no cenário internacional, como o Balanço Social e as certificações, essa preocupação
em saber a profundidade com que a escola trata e pratica a responsabilidade
social fica evidenciada, demonstrando a importância da mesma para a
administração de avaliação nas escolas. A responsabilidade social não é um
modismo, e sim uma realidade no contexto educacional, que acarreta em
alterações gradativas de comportamento e valores nas organizações, devendo
estar presente nas decisões de seus administradores e balizando seu
relacionamento com a sociedade. Os aspectos de regularidades e de complexidade
dos dados obtidos, o conhecimento tende a incentivar uma postura
ensino-aprendizagem nos alunos, ou até restringir seu potencial de
auto-desenvolvimento e criatividade. Talvez aqui resida o principal elemento
inibidor de uma postura educacional. O objetivo deste trabalho está em
transmitir os conhecimentos do novo aprendizado sobre a avaliação da
aprendizagem das avaliações escolares como técnica, dando mais atenção ao
desenvolvimento de atitudes em relação à educação. Certamente torna mais
difícil o estímulo à atitude avaliação no aluno à relação de passividade que se
desenvolve. Quebrar esta lógica assimilada ao longo dos anos não é uma tarefa
fácil. Um modelo pedagógico de curso em que o aluno fosse o construtor ativo da
sua competência e o professor elemento de apoio, teria algum paralelo com a
situação de um educando começando suas atividades na sociedade, tendo um
"consultor" para apoiar seu desenvolvimento voltado para a avaliação
escolar.
O poder limitado, a influência do poder da
escola. É difícil para esta determinar se alguém que ali se apresenta virá a se
tornar cidadão crítico. A restrição dos resultados de cada prática didática
aplicada, a dificuldade de programar, a identificação básica do ambiente
escolar pelo aluno, tudo põe os limites do papel da educação. Não para reduzir
sua importância, mas para caracterizá-la.
Há também um outro lado da pesquisa que mostra
ter a escola as condições de despertar, influenciar e induzir o aluno a adotar
uma postura crítica, mostrar-lhe a possibilidade de desenvolver o
ensino-aprendizado. Ela tem a seu dispor as práticas pedagógicas apontadas
nesse estudo e outras que a situação sugerir.
Como o processo avaliativo
não é somente uma técnica, mas também uma experiência total de vida
(ensino-aprendizagem), a formação de uma pessoa alfabetizada é o resultado de
ações sócio-cultural e da escola. Poder-se-ia pensar, além disso, num esforço
conjunto, de cursos de capacitação tecnológica educacionais aos educandos,
incubadoras do saber, políticas públicas de criação de facilidades legais e
ações articuladoras de outras organizações sociais com o objetivo de estimular
a criação de novos saberes.
Portanto, este estudo falou
do ponto de vista do aluno e professor em relação avaliação escolar e ensino
aprendizagem. É importante ressaltar que ele só permite conclusões restritas. O
aprofundamento do assunto recomendaria observação dos resultados objetivos
daquelas práticas, certo tempo depois, sobre o comportamento de ex-estudantes
alfabetizados ou não. E permanecerão sempre, como referência para o tema,
pontos de vista mais amplos, totalizantes: Um novo aprendizado sobre a
avaliação da aprendizagem escolar.
referências
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Aidil de Jesus Paes de LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa: propostas metodológicas. 11. Ed. Petrópolis:
Vozes, 2000.
BLOOM,
B.S. HRATHWOHL, D.R.MASIA,B,B,e Outros
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ENRICONE,
D. GRILLO, M. (orgs) Avaliação: uma discussão em aberto. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2000.
HERNÁNDEZ, F. A organização do currículo
por projetos de trabalho. 5 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
HAYDT,
Regina Célia Casaux. Livro; Avaliação do
Processo Ensino-Aprendizagem, Editora Ativa 6º Edição.
LUCKESI,
C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
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da Aprendizagem Escolar. Petrópolis: Editoras Vozes 1994.
HOFFMANN,
J. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação,
2002.
______
.Avaliação mediadora: Uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto Alegre: Mediação, 2001.
NOVA,
Escola Revista. Avaliar para ensinar, não para dar notas, Edição.
159, 2003.
PCN,
Parâmetros Curriculares Nacionais, v.01
Introdução 3ª Edição Brasília 2001.
ZIVIERI NETO, Orestes. Normas para Apresentação Gráfica de Monografias e TCC/ Orestes
Zivieri Neto. - Rolim de Moura/RO: D’press Editora & Gráficas Ltda-ME,
2004.
apêndices
PROPOSTA DE
INTERVENÇÃO
Conforme o resultado das
pesquisas realizadas pode propor aos governantes competentes deste órgão que
dentro das medidas possíveis que possamos nos reunir para sessões de estudos e
grupos organizadores para elaborarmos projetos de melhoria e para que estejamos
desenvolvendo os mesmos junto à comunidade escolar, em busca de sanar as falhas
apontadas pelos educadores mediante as entrevistas e observações realizadas
durante o período deste trabalho; programar ações que promovam a melhoria da
qualidade da avaliação e bem estar do aluno e do professor no sentido avaliar e
ambiente de trabalho.
Para tanto,
será necessário investir em:
- aperfeiçoamento
profissional: proporcionar a qualificação e aperfeiçoamento profissional do
educador, em diversas áreas, de modo a atender as demandas e necessidades da
gestão escolar, através da oferta de cursos abertos e fechados;
- cursos: ofertas de cursos
profissionalizantes aos professores envolvidos no atendimento sala de aula;
- inclusão digital:
proporcionar ao servidor (professor) estadual o conhecimento e a capacitação
técnica em informática para atender as necessidades dos educandos;
-desenvolver projetos junto à
comunidade para melhor atender as necessidades educacionais dos alunos.
- espaço físico: ampliação do
espaço físico para facilitar o trabalho dos professores;
- ampliação dos acervos
bibliográficos: compra e campanha de doação de livros com a comunidade para a
melhoria das pesquisas;
Desde já antecipamos nossos
cordiais agradecimentos e notificamos que dentro de nossas possibilidades como
pesquisadoras nos colocamos à disposição para eventuais colaborações nas
propostas a serem realizadas na medida do possível.
QUESTIONÁRIO AOS EDUCADORES
Apresentação
Este questionário propõem
detectar através de levantamentos de dados por amostragem, as necessidades de
informações dos educadores e comunidade escolar.
1.1
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Formação
Educação Superior sim ( )
Habilitação
Pedagogia ( )
Educação Física ( )
Explique_____________________________________________________________
Tempo de atuação dias ( )
meses( ) anos
( )
Período de atuação matutino ( )
vespertino ( )
1.2
SATISFAÇÕES DE NECESSIDADES DE INFORMAÇÕES.
a) A escola estadual onde
trabalha satisfaz as suas necessidades de informações?
_______________________________________________________________
b) Além dos livros didáticos,
utiliza outras instruções ou pessoas para responder as necessidades de
informações? Justifique.
_______________________________________________________________
c) Quais os pontos positivos
você encontra na escola estadual? Relativos à:
Estrutura física:
_______________________________________________________________
Horário de funcionamento:
_______________________________________________________________
Localização;
_______________________________________________________________
3
- ROTEIRO DE ENTREVISTAS COM OS
PROFESSORES
3.1 PERFIL DO PROFESSOR
a) Qual a sua formação
acadêmica?
_______________________________________________________________
b) Há quanto tempo atua na educação?
_______________________________________________________________
c) Qual o período de atuação?
_______________________________________________________________
4
CONCEPÇÕES SOBRE A FUNÇÃO
a) O que é ser professor?
_________________________________________________________________
b) Qual é a função do
professor?
_________________________________________________________________
c) Como é a relação entre
professor e alunos?
_________________________________________________________________
d) Qual a relação entre escola e comunidade?
________________________________________________________________
e) Quais
os tipos de projetos são desenvolvidos nesta
escola?
_____________________________________________________________
f) Quais as dificuldades
encontradas na sua função como professor d a 1ª série do ensino fundamental
para realizações de suas avaliações?
_____________________________________________________________
5
- CONDIÇÕES DE TRABALHO
a) Quais os recursos didáticos utilizados
em sala de aula?
_____________________________________________________________
b) Fale sobre o ambiente de seu trabalho.
_____________________________________________________________
c) Cite como realiza suas avaliações em relação : O que fazer? O que avaliar? ,
Como somar os conhecimentos.
6
- ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA
a) Escrituração?
_____________________________________________________________
b) Educativas?
_____________________________________________________________
c) Culturais?
_____________________________________________________________
d) Comunicação?
_____________________________________________________________e)
Utilização dos recursos multimeios?
_____________________________________________________________
